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六年级古诗词教学随笔

作者:徐梦甜 日期:2017-09-06 07:49 浏览: 感言:0

  六年级古诗词教学随笔【第一篇】:古诗词教学反思

  从教学来看,古诗词教学时要注意字词的古今不同读音和意义,这是必须掌握的古诗词常识,有助于美读和理解诗作。还要重视拓展,不能只教原作而不涉一般相关知识,以造成学生知识的缺乏。如唐诗的三个代表人物;大杜、小杜分别指谁;唐宋八大家中的苏氏父子三人及他们名字的正确书写。指导学生自主根据注释理解字词意思乃至整个诗句的意思。课前通过查资料了解古诗的写作背景,体会诗人要表达的情感和诗歌的意境。

  一节课的有限时间,如果在有关诗歌鉴赏的方方面面的知识中不有所取舍,那么,这节课就会支离破碎,学生也会不得要领。复习课主要选择一个角度,从语言赏析进行指导,教学能级目标清晰,课堂的问题与训练点都紧扣教学目标,复习课也就不蔓不枝,非常有效。如果要给学生端上一份欣赏精神之美的大餐,我们就有责任为他们搭建品味美的平台,让他们用至性至情去接受古代诗歌的濡染。 (随笔网 www.suibi.Com.Cn)

  课堂上我用优美的古典音乐创设意境,激发学生感悟品味的情趣。同时课堂有一个亮点也至关重要。“创造性地运古诗词”这个环节激发他们课外阅读的兴趣,提升学生的阅读欣赏品味。

  学会的理解和欣赏古诗词,还需要记忆。记忆可以让古诗词的美定格在人的头脑中,给人无限的想象力和语言的积淀。因此学习古诗词,在理解的基础上记忆,是永久性的记忆。教学时,鼓励学生通过各种方式加强记忆,积累古诗词。

  在教学中我们提到古诗词的传承问题。如何传承,不能只停留在朗读背诵上,对于我们的小学生应该指导他们灵活运用这些千古名篇名句,以表达自己的情感。有条件的是否可以传授有关古诗词的写作知识,因为它终究是中华文化的瑰宝与精髓。还应在教学中将之放到美学赏析的范畴,以陶冶情操。

  六年级古诗词教学随笔【第二篇】:六年级语文古诗复习课教学反思

  六年级语文古诗复习课教学反思 整个小学阶段,学生们从课本上学习了40余首的古诗,根据课标的要求,熟读背诵了80首左右的古诗。

  在这次毕业考前以古诗为内容的复习课中,我把教学目标定位为:

  1、帮助学生复习、积累古诗,提高诵读、理解、借鉴运用古诗的能力。

  2、激发学生学习古诗的兴趣和热爱祖国语言文字的思想感情。

  3、培养学生综合运用知识的能力和创新意识。为了提高课堂密度,将小学阶段的重点古诗进行了整合归类: 山水田园诗、边塞诗、送别诗、咏物诗、思乡诗……的背诵比赛,让组和组比,男女同学比,个人和个人比,掀起背诵高潮。

  接着,是“学以致用”环节,精选了10种现实生活中可能出现的情境,让学生恰当运用积累的诗句,比赛谁可以很快写下来,并在最后让学生交流自己在习作中曾经运用过的诗句,鼓励学生学以致用。

  整节课层次比较清晰,读与写结合,也较好地激发了学生的参与意识。

  六年级古诗词教学随笔【第三篇】:《诗海拾贝》教学反思

  《诗海拾贝》一课,无论是古体诗还是现代诗,对学生来说也是很陌生的。怎样让学生对诗歌教学既感兴趣又有所得呢?首先让学生自学“诗海拾贝”的内容,(“诗海拾贝”包括四篇古诗和两篇现代诗)独自完成同步和随堂的有关作业,允许学生通过查资料、借用工具书等途径来完成。然后让学生在课堂交流独立完成作业的情况,有疑问的提出来一起解决。

  在交流的同时还及时补充相关的内容。比如:课件中显示的两首诗。于是课后布置让学生再去找同人诗(同一个诗人写的不同诗)和同类诗(比如都是写春天或花等同一类的诗句)等。接着在课堂上带着学生学习《诗经·采薇》等四首古诗,准确的说是一诗、一词、一曲。不但要求背诵默写,而且要求掌握字词的意思,并结合一些《诗经》的内容,丰富诗歌的内容。比如:《诗经》包括风、雅、颂三部分。

  诗、词、曲有什么不同。诗歌按韵律可分为古体诗和近体诗。近体诗可分为绝句和律诗等。同时理清诗歌的发展轨迹,使学生对诗歌有了整体的感知。在此基础上进行古为今用的训练,让古诗走进我们的作文中,收效很大。

  六年级古诗词教学随笔【第四篇】:《古诗两首》教学反思

  《古诗两首》教学反思 大才子朱熹的一首小诗《观书有感》,给我们诸多启示,多读一点好书,会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅啊!我的教学设计是,待学生已经理解了诗句的意思,让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(《观书有感》)表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》,而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?然后引导学生思考讨论,理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

  课堂教学中,学生按我的预设提出了上述问题:题目是《观书有感》,而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”,可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。

  于是,我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗,是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近50个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思,其他学生都表示“从来没有听说过”。哈!看来学生就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。

  在课堂上,我并没有利用好这一生成的“资源”,而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法,把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾,没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来,只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来,就能很好地解决问题的。

  我对学生的学情估计不足,课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应,只是想着赶快把知识“给”学生,将来能够应付考试。由此我想到,我也缺少“源头活水”。诗,文字意思浅显,但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理,真所谓“有境界自成高格”。

  《冬夜读书示子聿》诗,文字意思浅显,但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理,真所谓“有境界自成高格”。

  教学中,以关键词句为生发点,激活孩子已有的大量能够佐证这一哲思的知识储备,丰富诗境,加深理解和体验。

  一、抓“少”与“老”,体会学习要孜孜不倦。

  师:有同学不理解什么叫“无遗力”?谁能说说。 生:把所有精力和心思都用上。 生:不留一点气力,全力以赴。 师:年少时候我们应该怎样无遗力的学习? 生:学习做到孜孜不倦,一丝不苟。

  生:非常努力的通宵达旦的去学习。

  师:借用成语故事说说,哪些古人学习或作学问是无遗力的?

  生:悬梁刺股。

  师:“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面?

  生:把头发系在梁头上,困了用针扎自己的大腿。

  师:这样的学习真是——

  (生齐读:无遗力。)

  生:匡衡的凿壁借光。

  师:匡衡是怎样“无遗力”学习的?

  生:没有灯光,在墙壁上凿一个洞,利用邻居家的灯光读书。

  师:这种读书精神叫——

  (生齐读:无遗力)

  本环节教学中,通过对学生已有的知识储备激活,首先是“无遗力”的理解,其次是“哪些古人做学问是这样努力的”,将短短的七各字读厚起来,随之学生的体验也就深刻起来。

  二、故事引入,联系生活实际,自悟“知”“行”所阐发的哲理。 我以故事引入,为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受:赵括如此精通兵法,为什么会打败仗。

  学生结合实际纷纷说了自己的思考;有的说实践比书上学习更重要,有的说在实践中通过做才是真正的学习。

  这样通过听故事谈感想的教学方式,给孩子一个“躬行”的机会,深刻理解什么叫“躬行”,让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。

  最后我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。”引导学生用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。

  六年级古诗词教学随笔【第五篇】:六年级古诗词背诵反思

  《古诗词背诵》是人教版六年级下册的最后一个内容,学习这个内容时我做了一个大胆尝试:十首古诗我先让学生读熟,然后每一个组重点研究一首诗词,上课时让小组代表在全班面前讲解,其他小组可以补充。

  布置下任务以后,小组同学下来积极查找资料,进行备课。尽管这样我还是有些担心——害怕学生抓不住重点,对诗词的意境理解不到位,于是下来后我也认真研究了教材并备了课。

  上课伊始,我按照我的布置先让第一小组代表讲解,学生上了讲台后学着老师的样子讲了起来。充当老师的学生刚开始有点紧张,当他进入角色后完全放开了自己。同时我发现这个小组在讲解的过程中,其他同学都能认真听讲,当讲解的同学提问 时,同学们也都能积极举手发言 。

  讲完后我当堂对这首诗的内容进行了一下小测验,结果是我没有想到的——就连我们班学习最差的王斌同学都能很好地掌握这首诗的内容,这节课虽然还有很多不到位的地方需要改进,但是从这节课的效果来看学生不仅学到了知识,同时也锻炼了自己的能力,我认为我的尝试取得了一定的成效。

  通过这节古诗词的学习,我认为在以后的教学中我们做教师的应该大胆放手,不要怕浪费时间,在课堂上尽量给学生一定的空间锻炼自己,让他们自由地理解,自由地发挥自己的特长。

  人们常说能力是练出来的,只有这样经常地锻炼下去,我觉得我们班学生的能力肯定会有大幅度的提高!

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